【师生之间】作者:张铭（因为有点乱、所以我编排了一下）
第一幕
人 物 老师、马锐、女Ａ、一调皮男生、班干部。
时 间 上课时。
地 点 教室
场 景 课桌椅子斜排在台上，一张白板。
[几位学生就坐，上课铃响。老师走了进来，学生仍在互相说着话。
【老师】 安静！安静！昨天我们讲到哪儿了，哦，对了，我们今天该讲电磁感应现象了。你们翻开书中的88页，现在大家看书。（稍顷）好了，现在你们都知道什么是电磁感应现象了吗？
【众人】 不知道！
【老师】 什么？不知道？不是叫你们看过书了吗？你们的脑子难道是比猪还笨？马锐，请你跟大家解释一下什么是电磁感应现象。
【马锐】 我也不知道。
【老师】 拿你们没办法。坐下吧。电磁感应现象是一个很重要的现象，它是由大科学家法拉第发现的。法拉第经过十年坚持不懈的努力，才发现了它。法拉第屡（发"搂"音）次试验，屡次失败…（见马锐举手）马锐，你有什么问题？
马锐 （站起）老师，您念错了。应该屡（发"吕"音）次试验，屡次失败，不念"搂"次。
老师 你先坐下，有问题课下提。不要影响大家听讲。法拉第不怕失败，他试了很多办法，可仍然没有成功。他甚至把磁铁用电线缠绕起来，可还是失败了。最终它通过屡（发"搂"音）次失败，终于……
【马锐】（未经允许）老师，你又念错了。（班里响起了低低的嘲笑）
【老师】马锐！你是怎么回事？请你不要影响课堂纪律，我说过了，你有问题可以下课后到办公室来找我交换看法，现在请你专心听讲。
【马锐】 老师，这用不着下课再交换看法，我现在就可以给你看《新华字典》，那字念"屡"而不是"搂"（举起一本打开的字典远远地指给老师看，课堂上一片嗡嗡的低语声）
老师 有的同学就是爱显示自己，好像自己比谁都聪明。你真懂了么？你要真要全懂了那你还坐在这儿干吗？不要一瓶子不满半瓶子晃荡，瞅着谁都不如你，这种自以为是自以为了不起的态度老师最不喜欢，这种人将来没什么出息！
【马锐 】（笑着大声说）老师，请你不要做人身攻击！到底谁一瓶子不满半瓶子晃荡又爱显示自己？
【老师】 马锐，你要是不愿意听我讲课，你可以出去！
【马锐】 我为什么要出去？我没有不愿听讲，只是希望你讲得更好一点，不要误人子弟。
【老师】 你给我站到黑板上面去！
【马锐 】 对不起，没那本事！
【老师 】 （气得发抖）你出去，我现在请你出去！
【马锐】 我凭什么出去，我有权坐在课堂里，刘桂珍老师--我交了学费！
【老师 】马锐，你知道吗，你是老师全班最不喜欢的一个同学！
【马锐】 荣幸之至。
【老师】 好，好，好。如果你不出去，这堂课我就不讲了，同学们，你们这堂课无法上下去的原因完全在马锐，你们是想把课继续上下去呢还是听任马锐一个搅得你们谁都无法上课？
【一个调皮的男生】我们听任马锐搅得我们谁都无法上课。（全班哄笑）
【马锐】 你不讲课是因为你没有能力讲下去了。像你这种水平不讲也好，讲也误人子弟。
【老师】 （高音尖叫）班干部！班干部站出来！班干部在那儿？维持一下秩序！
【班干部】 （小声）你们别闹了（全班更闹了，老师生气的过去推搡马锐）
【马锐】 老师，请你注意你的身份，你是一名人民教师，不是泼妇！
【老师】 你给我闭嘴！（老师给了马锐一记响亮的耳光）
[全班静默。幕闭]
第二幕
人 物 男生、女生、老师。
地 点 办公室。
【老师】 知道我今天把你们俩叫来是为了干什么吗?
【男生】 知道,您又想给我们单独上堂德育课。不就是我们俩今天作业又没交吗？
【老师】 少跟我这儿装蒜，我今天叫你们来是因为你们俩的关系。
【男生】 我们俩的关系怎么了，我们俩的关系挺好的呀，从不吵架，一直都很团结。
【老师】 你不觉得你们俩关系太好了，好得有点过分吗？
【女生】 关系好的过分又怎么了，我们的关系可是建立在纯洁的基础上的，这事也不关别人的事吧？
【齐】 老师，（拍拍老师的肩膀）我看您是不是有点妒忌我们？
【女生】 老师，我们又不是没见过师母，别看我是个女的，我都特能理解您。
【男生】 老师，您受苦了。
【老师】 好好好，我没法跟你们谈了，明天叫你们家长来。
【男生】 我就知道，您一拿我们没辙，就叫我们家长。拜托了，您倒腾点新的好不好？
【老师】 好，那这次我就不请你们家长了，打今儿起，这周班级的值日就由你们包了，下周再看你们的表现。
【两人】 啊！凭什么啊？（这时男的手机响，男的看了眼手机，对女的说）
【男生】 真对不起，今天的值日你先替我做好吗？我下午有急事。
【女生】 你真忍心让我一个女孩子做一整个大教室的值日，你一个大老爷们倒颠儿了。
【男生】 我今天真的有急事，明天我替你做还不成吗？
【女生】 不成，不成，我认为你应该自己独自一人做一周的值日。我可是因为你才受罚的啊！到底是谁的短信，让你肯牺牲我（说罢抢过男的手机看）嗯，这号码怎么这么熟悉，这不是咱们班小红的手机号吗？好啊，你竟然脚踏两只船。
【男生】 你误会了，她只是叫我过去帮一下忙。
【女生】 你别跟我玩这个里个儿楞，你这个花心大萝卜，你丫等着，回头看我哥怎么抽你丫那的（愤然离座,到办公室门口，回头冲着老师说）老师，再见，代我向师母问好！
【男生】 唉，等等，你听我解释（追下）
【女生】 我听你解释个头！
【老师】 哼，小兔崽子，跟我这儿玩幺蛾子，还嫩点。多亏我今天没收了小红的手机。知道吗，姜还是老的辣啊！（幕闭）
第三幕
[音乐起，一位女孩依偎在老师的腿旁。
【女孩】 老师，您爱我们吗？
【老师】 是的，我非常爱你们，我把你们当成我亲爱的孩子，当成我精神的延续，当成我劳动的骄傲成果。
【女孩 】那您是不是爱我们每一个人？
【老师】 （有点迟疑）是的，我亲爱的孩子。
【女孩】 真的吗？
【老师】 （略带伤感）可能不是吧，确实，我对你们当中的一些人感到很伤失望，对你们当中的一些人感到很厌恶，对你们当中的一些人很冷漠。
【女孩】 那您是否讨厌当老师？
【老师】 不！我热爱我的工作，犹如我热爱光明一样，请相信我，我是非常愿意教育好你们每一个人的，启迪你们每一个人的心灵，开起你们每一个人的智慧之门，培养好你们每一个人的善良之心。
【女孩】 老师，我相信您，我相信您愿意把我们每一个人培养成才。
【老师】 可那是我办不到的。你们每一个人千差万别，上帝又不给我选择学生的权利与能力，我无法把你们每一个人培养成才，无法把你们每一个人培养成我们的骄傲，你们注定会有人成为我们的骄傲，当然，可能也有人会成为我的耻辱。
【女孩】 老师，其实，我们都想成为您的骄傲。
【老师】 谢谢，我知道你们都想成为我的骄傲，可是，当你们令我愤怒的时候，当你们令我的尊严受到侵犯的时候，我往往忘记了这一点，使我憎恨你们。
【女孩】 老师，尊严对您是不是很重要？
【老师】 我想是的，也许这就是我们的特点吧--非常重视自己的尊严。因为我们要靠完美的尊严来教育你们，享受教育你们的乐趣，尊严对我们是无比的重要，没有尊严，我简直无法想象怎样来教育你们。
【女孩】 那您会不会有时过于重视自己的尊严，而忽略了我们的尊严？
【老师】 嗯，也许吧，我的确有时忽略了你们的尊严，甚至牺牲你们的尊严来维护我的尊严。对不起，我的孩子。我也是人，我有时也很自私，我有时也会放纵自己的丑陋。人们都说我们是人类灵魂的工程师，可工程师也是人，也有需要被教育的一面。
【女孩】 谢谢您，老师，您的话使我更加深刻理解了您，老师，我还想知道，当我们比您优秀时，您会感到害怕吗？
【老师】 会的，在我们的心底里会的。虽然我愿意让你们优秀，虽然我称赞你们的优秀，可当你们比我优秀时，我的心中会产生一种莫名的恐惧，我害怕被你们超越，我害怕被你们淘汰，我害怕被你们抛弃。我明白长江后浪推前浪的道理，但这是不可避免的。伟大的教育家陶行知说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”可我连自己都不崇拜，又怎么可能崇拜你们？我必须养家糊口，我必须买菜做饭，我必须评定职称，我必须接受那烦人的审查考核，我又怎么能是一个快乐而成功的园丁呢？
【女孩】 对不起，老师，我们没想到您也是如此的不容易。
【老师】 其实也没什么，（站起身）只要你知道了老师的痛苦就行了。你们不是一直在诅咒那让你们饱受摧残的应试教育吗？其实我们何尝不是如此呢。（点起一支蜡烛）可这无法改变，至少现在无法改变，有人说我们像这蜡烛一样燃烧自己，照亮你们，我也希望能给你们带来光明，但由于应试教育，我们给你们的不全是光明，这就是生活。谁也没办法。你还有什么疑问，明晚再来我这里来谈吧，要注意安全，最好别一个人来。再见。
【女孩】 再见，我亲爱的老师。
-----------------------------------------------示例剧本----------------------------------------------------------------
浅析当今纪录片中戏剧性场景的形成探讨多种意义取向的潜隐的生活流，同时这些潜隐的生活流并没有因为后期剪辑而完全破碎，所以说，观众完全可以从他的影片中读出完全不同于怀斯曼本意的东西。如怀斯曼在一次会议上提到一件事情："-----在我第一次拍摄《高中》这部电影时，我的电影对这所学校的观点是持非常尖锐的批判的，我不喜欢这样一所学校，都是费城的白人，而且教学内容、课程安排是非常空泛的，另外，教师都在教导学生一切要随大流。我认为他们的这种做法不但乏味而且对学生有害。当我这部电影在波士顿放映时，有一个女政治家来看这部电影，她是一个非常保守的政治家，她当时跟我谈的一段对话简直可以当作一段情景喜剧。她在我面前说，祝贺你，怀斯曼先生，你拍出了一个非常好的学校。你能告诉我们，怎么样才能学到这个学校一些好的东西和经验吗？"[12]因此，怀斯曼的影片可以说是很典型的真正意义上的纪录片。纪录片发展到这样的水平，是经过了历史上无数纪录影人的艰苦摸索才实现的，从弗拉哈迪、英国的纪录学派、维尔托夫的电影眼睛派以及让·鲁什的真实电影中，怀斯曼都吸取了很多有益的经验。针对后期剪辑中戏剧性场景的形成问题，怀斯曼的处理办法可以概述为：纪录片的素材（真实的生活片断）用故事片的方法（戏剧性的表现手段）来组接，从而形成戏剧性场景，表达个人观点。因此他的影片带有更多的实证主义的味道，诉诸理性的价值判断，从而产生影响观众内心深处的震撼力。
【注释】
[1] 克拉考尔，《电影的本性--物质现实的复原》，中国电影出版社，1993年，第347页。"摄影机能真实地纪录人类社会的生活流，生活流同时也就成为跟它有联系的其它主题的母体--促成其它主题的根源。它既是一个主题，又是真正电影的材料或内容，凡是通过这种内容来暗示其主题的影片，由于这种内容处于优势地位，所以都一定是真正的电影。"
[2] 单万里主编，《纪录电影文献》，中国广播电视出版社。
[3] 克拉考尔，《电影的本性--物质现实的复原》，中国电影出版社，1993年，第269-271页。
[4] 任远，彭国利编著《世界纪录片史略》，中国广播电视出版社，1999年
[5] 埃里克·巴尔诺《世界纪录电影史》，中国电影出版社，1992年，182-183页。
[6] 单万里主编，《纪录电影文献》，中国广播电视出版社。
[7] 基耶斯洛夫斯基《纪录片的独特角色》，皇甫一川译。
[8] 埃里克·巴尔诺《世界纪录电影史》，中国电影出版社，1992年，129页。
[9] 维尔托夫，《持摄影机的人》，1929年。
[10] 维尔托夫，《持摄影机的人》，1929年。
[11] 单万里主编，《纪录电影文献》，中国广播电视出版社。
[12] 弗雷德里克·怀斯曼（Frederick Wiseman），《我的三十年纪录电影的实践 --1997年7月间两次纪录片会议上发言汇编》。
--------------------------------------------关于戏剧性场景的探讨----------------------------------------
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