黄希庭教授现任西南师范大学心理学研究所所长。他的邮箱属于个人隐私，只有高等教育出版社、上海教育出版社等出版过他的教材和心理学专著的出版社编辑知道。 评论
谁有黄希庭教授的时间管理倾向量表的评分标准？
不知道现免得内容对你有没有用处--- 时间管理倾向量表:时间管理倾向量表包括时间价值感分量表、时间监控观和时间效能感三个分量表。时间价值感分量表分为社会取向和自我取向两个子维度 ,共10 个题项。时间监控观分量表分为设置目标、计划、安排、优先级、时间分配和反馈五个子维度 ,24 个题项;时间效能感分量表分为时间管理效能感和时间管理行为效能两个子维度 ,共 10 个题项。量表采用 Likert5 点自评式量表 ,从“完全不符合”至“完全符合”分别评定为 1-5 分。该量表的 的信度效度较好 ,总量表的 Cronbach2 系数为 0.83,1α信度效度较好 ,各分量表的同质性信度 Cronbach2 分半信度为0.79,间隔一个月重测信度为 0.89。各系数在0.61-0.81之间 ,重测信度在0.71-0.85 之 分量表的同质性信度在 0.62-0.82 之间 ,分半信度间。 在0.63-0.79 之间 ,重测信度在 0.70-0.85 之间且已经建立常模 。 评论
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求人格心理学黄希庭浙江教育出版社那本书的目录。
内容简介 本书是一本导论性质的著作。任何一本导论性著作都不宜试图包罗万象，但应当全面地阐述该学科领域基本理论。本书的目的是为读者提供一本结构清晰，易于理解，反映当代新近研究成果，以多维度和多层次的研究视野对人格基本问题进行探讨的著作。为此，著者尝试着在以下三个方面作了一些努力：第一，在结构体系上，力求兼容人格研究范型和研究专题的内容。第二，在观点评价上力求公允，以符合当代人格心理学的综合研究取向。人格心理学是一门多范型的学科，无论哪一个研究范型都有其优点和缺点。第三，在资料选取上，力求反映新近的研究成果。所有本书引用过的研究资料都列入参考文献。人格心理学在国人的研究中还相当薄弱，目前尚难以撰写出具有中国特色的人格心理学著作。
书 名：人格心理学
ISBN号：7533832655/9787533832650
作 者：黄希庭著
出版社：浙江教育出版社
出版时间：2002-9-1
丛书名：世纪心理学丛书
图书目录
世纪心理学丛书总序
世纪心理学丛书目录
自序
目次
第一编 人格研究导言
第一章 绪论
第一节 人格的概念
第二节 人格的决定因素
第三节 人格心理学的概念
本章摘要
建议参考资料
第二章 认识人格的途径
第一节 人格理论
第二节 人格研究
第三节 人格评鉴
本章摘要
建议参考资料
第二编 人格研究范型
第三章 经典精神分析论
第一节 弗洛伊德生平及其对人的看法
第二节 人格结构和人格动力
第三节 人格发展和人格适应
本章摘要
建议参考资料
第四章 新精神分析论
第一节 荣格的分析心理学
第二节 阿德勒的个人心理学
第三节 精神分析的社会文化论
第四节 埃里克森的自我发展理论
本章摘要
建议参考资料
第五章 精神分析论的研究方法与评鉴技术
第一节 精神分析论的研究方法
第二节 精神分析论的评鉴技术
第三节 对精神分析论范型的评价
本章摘要
建议参考资料
第六章 特质论范型
第一节 奥尔波特的特质理论
第二节 卡特尔的特质因素理论
第三节 艾森克的人格维度理论
第四节 类型论
本章摘要
建议参考资料
第七章 特质论的研究方法与评鉴技术
第八章 学习论范型
第九章 学习论的研究方法与评鉴技术
第十章 现象学范型
第十一章 现象学派的研究方法与评鉴技术
第三编 人格研究的专题
第十二章 能力
第十三章 利他行为
第十四章 攻击
第十五章 性别与人格
第十六章 人格与健康
参考文献
索引
求采纳
评论请问哪位朋友有 黄希庭《青少年自我价值感量表》的划分标准，即每个维度包括哪几道题？现在急需！谢谢！
北京师范大学辅仁心理档案系统应用软件--北师大刘（知敏）老师 13691265282、87090428 3. 瑞文标准推理测验 应于对5.5-70岁被试的智能水平进行评估 700 4. 威廉斯创造力倾向测验 用来测量青少年的创造潜能 900 5. 十四种人格因素问卷 适用于8-14岁的中小学生的人格分析 700 6. 卡特尔十六种人格16PF 适用于15岁以上青少年及成人测查的全面的人格分析，可用于就业咨询或人才选拔 900 7. 艾森克人格测验EPQ 适用于测试时间要求较短条件下人格分析 700 8. 爱德华个人偏好测验 从个人需求方面进行的人格分析 800 9. 人生观测验 适用于已形成了对人性相对固定看法的18岁以上的成人 600 10. 学业成就与人际关系归因测验 用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向 600 11. 儿童自我意识测验 本量表可适用于8-16岁儿童 600 12. 意志力测验 本测验适合成年人（18－60岁）使用 600 13. SCL-90 适用于测查被试的心理健康状况 600 14. 中小学生心理健康测验（MHT） 综合检测中小学生的心理健康状况 600 15. 中小学生适应能力测验 学生的学习、生活环境的协调程度 600 16. 压力应对方式测验 用于初中以上形成相对稳定应对方式的被试使用 600 17. 人际交往能力测验 适合各个年级的中学生使用 500 18. 抑郁自评测验 适用于测查被试的抑郁程度 400 19. 焦虑自评测验 适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度 400 20. 考试焦虑测验 适用于测查被试在考试来临时的焦虑程度 400 21. 学习（信息加工）方式测验 可用于分析小学生、中学生、大学生适合的学习方式 700 22. 学习方法与技能测验 用于测查小学高年级及中学生的学习习惯和应试技能 700 23. 学习动机测验 关于学生学习动机强弱程度的测试 700 24. 升学就业指导（职业倾向测验） 用于测查被试倾向于何种职业特征的工作 800 25. 家庭教育方式综合测评 适用于指导家长对孩子的教育方法 400 26. 专业职业（信息加工）类型测验 适用于分析中学生、大学生及成人的职业倾向（文、理科倾向）更偏重从思维特点入手 700 27. 明尼苏达多相人格测验 适用于进行较全面的人格分析 900 28. 瑞文高级推理测验 适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估 600 29. 超常行为检查测验 适用于检查是否具有超常行为特征 400 30. 中国青年人格测验 适用于人才选拔方面的人格分析 900 31. 大学生人格健康调查测验 适用于筛查大学生的心理健康状况的筛查 800 32. 自杀态度测验 适用于分析16岁以上的人群对自杀的态度 600 33. 社会适应性自评测验 适用于测查14-28岁的少年、青年的青少年的社会适应能力 600 34. 婚姻关系适合度评定测验 适用于为择偶双方提供参考 400 35. 恋爱方式测验 适用于大学生及成年人使用 400 36. 自卑感测验 适用于中学生、大学生及成年人使用 400 37. 情绪-社交孤独测验 适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度 400 38. Beck抑郁测验 适用于分析成年人各年龄段的抑郁感强度 400 39. 嫉妒测验 适用于中学生、大学生及成年人使用 400 40. Achenbach儿童行为测验 适用于测查4-16岁儿童的不同行为问题 400 41. 儿童智能50项测验 用于4-7岁儿童智力发育水平的综合评估 500 42. 比内-西蒙测验 用于3-18岁儿童智力发育水平的综合评估 500 43. 希-内学习能力（正常儿童） 适用于测查3-18岁儿童及青少年的学习能力和动手能力 600 44. 希-内学习能力（聋哑儿童） 适用于听力语言残疾这一特殊人群使用的智力和学习能力 400 45. 青少年生活事件测验 适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度 400 46. 儿童多动症核查测验 适合诊断年龄低于17岁的儿童是否具有多动行为倾向 300 管理系统2800元：是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能的，必须购置 合计：29500元 注：韦氏儿童测验（300元）、韦氏幼儿测验（300元）、比内－西蒙测验（100元）、希－内学习能力测验（300元）、儿童智能50项测验（200元）需配合手工操作工具箱使用，需另行购买。 评论
价值的形式
从价值观与动机的关系看，价值观主要是通过对外在诱因的价值评判而起作用的。价值观的作用常见于兴趣、信念和理想这三种表现形式。
（一）兴趣
兴趣（interest）是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。例如，对音乐感兴趣的人，总是对乐器以及有关音乐的书籍、刊物等优先加以注意。对音乐方面的信息，不论是歌剧还是广播或是别人的演奏，甚至报纸上有关音乐的报道，别人议论有关音乐的事，对他都有很大的吸引力，并总是以积极情绪去探究领会和掌握它。兴趣进一步发展为从事实际活动的需要时，就变成了爱好。所以，兴趣与爱好往往是联系在一起的。
人们的兴趣有相当大的个别差异，这可从下列几个方面加以分析。（1）兴趣的指向性，是指人对于什么事物感兴趣。有人对数学感兴趣，有人对哲学感兴趣。人们的兴趣指向的不同，主要是由于生活实践不同造成的，受社会历史条件的制约。我们也可以根据社会伦理的观点把兴趣区分为两类：高尚的兴趣和低级的兴趣。前者同个人身心健康和社会进步相联系；后者使人腐化堕落，有碍社会进步。（2）兴趣的广度，是指兴趣的数量范围。有人兴趣广泛，有多种多样的兴趣；有人兴趣狭窄，除了对自己所从事的专业发生兴趣外，对其他任何事物几乎都不发生兴趣。人们的兴趣广度有相当大的差异。（3）兴趣的稳定性，指对事物感兴趣持续时间的长短。人们的兴趣可能是经久不变的，也可能是变化无常的。在兴趣稳定性方面，人们有相当大的差异。（4）兴趣的效能，是指兴趣在推动认识深化过程中所起的作用。有的人的兴趣只停留在消极的感知水平上，听听音乐、看看绘画便感到满足，没有进一步表现出认识的积极性；有的人的兴趣是积极主动的，表现出力求认识它、掌握它。因此，后者的兴趣效能高于前者。
兴趣是价值观的初级形式。兴趣也是人用来评价事物好坏的一个内心尺度。但是，这个内心尺度稳定性较差，人们往往也不一定有意地用这个尺度来评价事物。兴趣的行为表现通常是自发的，是带有积极情绪色彩的认识倾向。要想在事业上有所成就，就必须考虑个人的职业兴趣或职业价值观（见心理学与人生5－4
价值观的结构是一个复杂、多维、多层次的系统。研究者从不同角度对价值观进行研究。在国外，佩里（PErry，1926,见黄希庭等，1994）的研究值得关注，他最先把价值观分为六类，即认知价值观、道德价值观、经济价值观、政治价值观、审美价值观和宗教价值观。他的研究激起一大批后继者的兴趣。例如，斯普兰格（Spranger，1928，见黄希庭等，1994）对佩里的分类进行了修正，删除了认知价值观和道德价值观，增加了理论价值观和社会价值观，即分为经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观和宗教价值观六种类型。莫里斯（Morris，1956）从另外的研究角度把价值观概括成十三种生活方式：保存人类最好的成就，培养人和物的独立性，对他人的同情和关怀，轮流体验欢乐与孤独，通过参加团体活动来实践与享受人生，经常控制变化不定的环境，将行动、享乐和沉思结合起来，在无忧而卫生的环境中享受生活，在安静的接纳中等待，坚忍地控制着自己，静观内心的生活，从事冒险活动，服从宇宙的旨意。这十三种类型又可简化命名为中庸型、达观型、慈爱型、享乐型、协作型、努力型、多彩型、安乐型、接受型、克己型、冥想型、行动型、服务型。此外，其他一些研究者还从更多角度探讨价值观的结构，例如，罗克奇（Rokeach，1968）将价值观分为终极性价值观和工具性价值现；海登赖希（Heidenreich，1965）将价值观分为自我价值观和社会价值观；波森等（PArsons ＆ Shils，1951）将价值观分为个人取向价值观、集体取向价值观和社会取向价值观；克拉克洪等（Kluckhohn ＆ Strodtbeck，1961）根据人们的价值取向，把价值观分为五种：关于人类本性天赋特征的概念（恶的、中性的或善恶混合的，可变的或不变的），关于人和自然及超自然关系的概念（人类服从自然、人与自然和谐相处，或人统治自然），关于人类生命的时间取向（过去、现在或未来），关于自我性质的观念（强调现存、变化或行动），对他人关系的观点（直线式的、合作的或个人主义的）等。在国内，众多研究者也针对价值观进行了大量研究（见热点问题讨论5－2）。
从价值观与动机的关系看，价值观主要是通过对外在诱因的价值评判而起作用的。价值观的作用常见于兴趣、信念和理想这三种表现形式。
（一）兴趣
兴趣（interest）是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。例如，对音乐感兴趣的人，总是对乐器以及有关音乐的书籍、刊物等优先加以注意。对音乐方面的信息，不论是歌剧还是广播或是别人的演奏，甚至报纸上有关音乐的报道，别人议论有关音乐的事，对他都有很大的吸引力，并总是以积极情绪去探究领会和掌握它。兴趣进一步发展为从事实际活动的需要时，就变成了爱好。所以，兴趣与爱好往往是联系在一起的。
人们的兴趣有相当大的个别差异，这可从下列几个方面加以分析。（1）兴趣的指向性，是指人对于什么事物感兴趣。有人对数学感兴趣，有人对哲学感兴趣。人们的兴趣指向的不同，主要是由于生活实践不同造成的，受社会历史条件的制约。我们也可以根据社会伦理的观点把兴趣区分为两类：高尚的兴趣和低级的兴趣。前者同个人身心健康和社会进步相联系；后者使人腐化堕落，有碍社会进步。（2）兴趣的广度，是指兴趣的数量范围。有人兴趣广泛，有多种多样的兴趣；有人兴趣狭窄，除了对自己所从事的专业发生兴趣外，对其他任何事物几乎都不发生兴趣。人们的兴趣广度有相当大的差异。（3）兴趣的稳定性，指对事物感兴趣持续时间的长短。人们的兴趣可能是经久不变的，也可能是变化无常的。在兴趣稳定性方面，人们有相当大的差异。（4）兴趣的效能，是指兴趣在推动认识深化过程中所起的作用。有的人的兴趣只停留在消极的感知水平上，听听音乐、看看绘画便感到满足，没有进一步表现出认识的积极性；有的人的兴趣是积极主动的，表现出力求认识它、掌握它。因此，后者的兴趣效能高于前者。
兴趣是价值观的初级形式。兴趣也是人用来评价事物好坏的一个内心尺度。但是，这个内心尺度稳定性较差，人们往往也不一定有意地用这个尺度来评价事物。兴趣的行为表现通常是自发的，是带有积极情绪色彩的认识倾向。要想在事业上有所成就，就必须考虑个人的职业兴趣或职业价值观（见心理学与人生5－4）
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