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中央教育科学研究所幼儿园学具教学法

发布日期：2020-06-18 00:27:36 浏览次数：229

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李忠臣的教学方法介绍李忠臣的教学方法科技中心一、基本概念表述“李忠臣的教学方法”原名“幼儿园学习工具教学方法”，是中央教育科学研究所所长李忠臣在教育部“九五”幼儿园教学方法体系研究中创造的一种“孩子的手和大脑一起开发多元智能，教学是为了所有人”。李忠臣的教学方法是教师引导儿童手、眼、脑操作一系列智能学习工具，教、学、玩并举，发展儿童多元智能，促进儿童个体发展的特殊教学方法体系。二、李忠臣教学法的基本内容和框架结构由四个要素构成：理论基础、框架结构、程序化操作方法设计和系列智能学习工具。该分类框架基于13种智能的发展目标。一级按照13种智能的发展目标分为13种基本方法；二级按照小班化智能训练目标体系，将每种基本方法分为20-30种具体方法设计，共280种具体方法设计，幼儿园中、大班。构造了水平集成和垂直序列化的方法序列。建立程序方法体系。三、教学功能的三大特点（1）手脑结合，儿童学习音乐的智慧来源于主体对客体的操作。运动发展是儿童心理发展的组织者。尤其是儿童手部的精细动作，能有效促进脑神经结构的改善和脑功能的发展。因此，在幼儿教育中，引导幼儿操作实物材料是幼儿发展的主要途径。李忠臣的教学方法引导孩子们用手操作一系列智能学习工具，在学习中玩耍，在学习中玩耍，学习知识，实践思维。它具有“动脑动脑，学乐”的特点。（2）发展儿童多元智能现代幼儿教育的核心目标不是简单地将知识灌输给儿童，而是以结构化知识为载体培养儿童智力，为幼儿的终身发展奠定全面、可持续的发展基础。李忠臣的教学方法“创造性地吸收了加德纳的多元智能理论，构建了整体的“大智能观”，根据幼儿园教学实践的需要，将多元智能理论转化为一系列可操作的方法，有效地发展了幼儿的多元智能。（3）教学面向全体学生。让每一个孩子都有一套学习工具，让每一个孩子都积极参与到操作活动中，让每一个孩子都有机会在活动中展示自己的表现，让每一个孩子都得到满足和成功，让每一个孩子都把自己的思维过程和探索成果放在餐桌上，就可以不仅充分展示自己，还为教师提供直观的信息，了解孩子的个体差异，更有利于教师的个性化教学，促进每个孩子在自己的水平上得到充分的发展。它充分体现了“全民教书”。四、“九五”是教育部的重点工程。由国家教育科学规划领导小组办公室组织的专家们确定，“本研究成果初步构建了幼儿园特色教学方法体系，包括理论基础、框架结构、系列化、规范化操作方法设计、物化形式，“智能学习工具组合系列”填补了长期以来中国幼儿园教育中缺乏专门教学方法研究的空白，拓展了中国幼儿园教学方法研究的思路，具有一定的理论价值和重要的应用价值。“本研究在实践中取得了显著成效，促进了实验班儿童思维能力、动手能力、独立自信和沟通能力的发展；促进了教师教育观念的转变，教育理论水平的提高，教学水平和科研能力，促进了幼儿园教育改革。”2002年，该研究被国家教育科学规划领导小组办公室批准为教育部“十五”计划项目。在“九五”期间形成性教育实验的基础上，主要开展了验证性教育实验。实验假设是：在我国城市幼儿园中，运用李忠臣的教学方法开展教学活动，可以有效促进儿童多元智能的发展。实验从我国20个合作区采集了超大样本，采用高水平的实验设计。以标准化的“中国比奈测验”为测试工具。通过对实验教学效果的科学定量分析，揭示了这种教学方法的应用与儿童智商的提高之间的协方差和因果关系。探索促进儿童多元智能发展的教学规律。2004年上半年，中央教育科学研究院总研究组和各合作区分研究组对“十五”试验进行了中期评估。对四个实验设计的大样本进行了中期内量表测量和统计检验。实验结果表明，实验教学效果显著。其中，“对照组前后测设计”（配对组前后测设计）和“对照组前后测设计”是两种高水平的“真实实验”，采用“中国比奈测验”进行实验测量。对1483名实验班和对照班儿童的智商发展水平进行了显著性差异检验。结果表明，实验班学生的智商发展水平显著高于对照班学生，差异极显著。2004年8月，中央教育科学研究院根据有关专家的推荐及其在教育实践中的作用，将这种教学方法命名为“李忠臣教学法”。吉林省推广中心长春市宽城区辽宁路1号春铁大厦a座1910室电话：043186118075手机：13944874014

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